Mezclar niños de diferentes edades en el aula, de la solución de emergencia al éxito | Educación

Mezclar niños de diferentes edades en el aula, de la solución de emergencia al éxito |  Educación

El último día de clases en el colegio Filósofo Séneca, al norte de Madrid, tuve una especie de resaca emocional. Sonia Pérez y Elena Marcilla, dos de las guardianas, recordaron la sensación de haber completado la ascensión a una montaña llena de trampas. Una vez arriba, agradecieron el premio: el vínculo que se había creado dentro de las clases multinivel, formadas por alumnos de diferentes niveles, había sido excepcional. Algunos vinieron de mala gana. Casi 10 meses después, también recibieron la calificación final: un gran éxito. Esto se notó el miércoles cuando solo los restos de un año raro y estudiantes mayores, de quinto y sexto grado, se quedaron en los pasillos y en algunas aulas. El día anterior habían pasado entre lágrimas, abrazos y agradecimientos. También entre los propios alumnos, algo bastante inusual. El objetivo se había logrado, aunque el desgaste de los profesores fue brutal. «Estoy llegando al límite», admite Pérez.

Además de Madrid, los colegios públicos de cinco municipios han puesto en marcha este curso colectivo con alumnos de diferentes edades para adaptar los ratios a la normativa sanitaria. Se trata de la Comunidad Valenciana, Galicia, Baleares, Asturias y Extremadura. Una fórmula que tiene una larga tradición en toda España en muchas escuelas rurales, donde se aplica por necesidad: no se pueden mantener todos los niveles si solo hay tres o cuatro alumnos por clase. Si bien la experiencia en los centros urbanos ha superado en muchos casos las expectativas, la gran mayoría no la mantendrá en septiembre, cuando las clases pueden tener el mismo número de alumnos que siempre.

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El filósofo Séneca, ubicado en una zona popular de la capital, tiene 280 estudiantes matriculados de 3 a 12 años. A principios de año, dice la directora María Jesús Illescas, “reinaban el miedo y la incertidumbre”. A la amenaza del virus se sumaba la dificultad de ajustar el número de alumnos por clase a un máximo de 20, y para ello no quedaba más remedio que reunir a alumnos de distintas edades. Illescas dice que estudiaron la situación de cada niño, hablaron con los padres y trataron de crear grupos compensatorios en los que todos los estudiantes tuvieran un amigo. “Salieron de un encierro severo, algunos con la muerte de familiares”, dijo Illescas. “Sabíamos que teníamos que empezar a trabajar en los aspectos emocionales porque era un año muy especial. A nivel organizativo es muy difícil, pero ha funcionado muy bien ”.

Un grupo mixto del colegio Filósofo Seneca, en el distrito de Horataleza, al norte de Madrid.KIKE TO

Formaron siete clases en varios niveles. Sonia Pérez, maestra de quinto y sexto grado, dice que lo más difícil ha sido la asignatura de inglés. “Lenguaje y Matemáticas te organizaste tú mismo, algunas cosas son comunes y otras te adaptas”, agrega. Óscar Centeno, portavoz de la Asociación de Directores de Educación Infantil y Primaria de Madrid, cree que la mezcla de edades ha ido bien «gracias a la bajada de ratios». Y Carmen Morillas, vocera de Ceapa, la gran federación estatal de asociaciones de familias de escuelas públicas, agrega: “Había enojo por muchas cosas, pero desde el primer trimestre todo se relajó.

Jutta Gernhardt recuerda como loco el inicio del curso. Sus hijos Paula y Lucas, de cinco y siete años, están matriculados en el colegio Vázquez de Mella, en el centro de la capital, donde la coeducación ha funcionado muy bien. Pero al principio hubo una fuerte desconfianza por parte de muchos padres. Se le animó a unirse a un grupo de voluntarios para el proyecto. La experiencia, dice ahora, no podría haber sido más positiva. “Lo diría de nuevo; aunque con menos prisas mejor ”.

Dos niños en clase mixta del colegio Filósofo Seneca de Madrid.
Dos niños en clase mixta del colegio Filósofo Seneca de Madrid.KIKE TO

María José Hipólito, madre de Mikel, la compañera de Lucas, lamenta que a principios de año «hubiera mucha confusión, poca claridad y poca previsión». Ella dice que sabía que funcionaría porque su madre era maestra en la década de 1970 y la vio enseñando a niños de seis edades diferentes al mismo tiempo. Hipólito se centra en el trabajo de tutor: “Fue brutal. Incluso nos envió un correo electrónico personalizado informándonos del progreso de nuestros hijos ”. Aunque admite que al principio se preocupó, el miedo se disipó con el tiempo. “Me repetiría. Pero con estas proporciones «

La clase de Mikel y Lucas consistió en 13 niños, que tenían seis y siete años en septiembre. «Con menos niños», dice la maestra María García, «te da tiempo para conocerse realmente y saber lo que necesitan». La maestra temporal inventó mapas, juegos y proyectos, incluido un folleto turístico de Madrid. «Fue increíble. Se ayudaron mucho y fue difícil porque comencé el curso con niños que ni siquiera sabían leer», dice. A pesar de la desgana inicial, todos los padres terminaron haciéndolo. Gracias. «Muchas gracias. del éxito se debe a trabajar con menos de la mitad de los niños en un aula normal «, dice García.» Es una prueba de que las proporciones importan, y mucho. Ha sido agotador, pero maravilloso «.

Continuar el siguiente curso

Algunas experiencias han sido tan buenas que continuarán en septiembre. Es el caso del CEIP Port de Xàbia (en la ciudad del mismo nombre de Alicante), que ya cuenta con la autorización para hacerlo. Esta escuela, que tiene un solo grupo por nivel, había intentado la mezcla de edades en los niños y este curso se extendió a todo el centro. Isabel Moreno, la directora, habla de ello con ilusión: “Enseñar a los pequeños ha ayudado mucho a los mayores. Una operación matemática básica, por ejemplo, se comprende bien cuando se es capaz de explicar a otra persona cómo y en qué casos se utiliza. Y para los más pequeños que están más avanzados, ha sido de gran utilidad poder hacer actividades más complejas, sin las ataduras de otros años. Tenemos la ventaja de trabajar por proyectos. Preparar tu material es más fácil que tener que combinar dos manuales ”.

Alumnos de quinto y sexto curso de la escuela Port de Xàbia, en una clase de ciencias naturales, en enero.
Alumnos de quinto y sexto curso de la escuela Port de Xàbia, en una clase de ciencias naturales, en enero.

La mayoría de los alumnos y familias del Puerto de Xàbia empezaron oponiéndose a la mezcla de edades y, según el director, acabaron pidiéndome que hiciera un seguimiento al año siguiente. “Al principio fue como: ¡uf! «, Dice Marian Català, una de las madres,» pero después lo vimos muy positivamente. Los niños de las diferentes clases apenas se conocían y acabaron teniendo una gran cohesión ”. Su hijo de 12 años, Marc, lo confirma: “Me ha ayudado a darme cuenta de que a veces las cosas no salen como esperabas ya hacer amigos en CM2 que hasta ahora eran solo niños. “El año que viene, añade Inés, de 10 años, me gustaría que nos volvieran a mezclar. Su madre, Mar Buigues, espera que la fórmula también cree un puente entre la escuela primaria y la ESO. «Cuando lleguen al instituto, ya no se sentirán tan solos, porque tendrán amigos de un año más que hicieron en la escuela allí».

Sin estudio concluyente

¿Existe alguna evidencia académica a favor o en contra de la mezcla de edades? Roser Boix, decana de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona, ​​asegura que no hay investigaciones concluyentes y que en España, además, no se han llevado a cabo proyectos rigurosos al respecto. Boix, experto en escuelas rurales, cree que la mezcla promueve un aprendizaje más activo y participativo, reduciendo el uso de la clase magistral. “Además, cuando el mayor le explica al menor, desarrolla habilidades metacognitivas. Tienes que saber lo que estás explicando y saber cómo llegar al otro, por lo que también les estás ayudando a adquirir la habilidad básica llamada aprender a aprender. Y también es útil que el pequeño aprenda de su pareja. Les da una visión más abierta del aprendizaje ”, dice.

Boix cree que la fórmula no se ha extendido a las escuelas urbanas debido a obstáculos logísticos y de formación. «Con proporciones de 25 o más estudiantes y, a veces, con más de una fila [más de una clase por curso], la organización es más compleja. También influye la formación de los profesores, que en general no han estado preparados para afrontar la diversidad de edades. Entonces no es que sea imposible, pero es más complicado. Hay que tenerlo muy claro y es más fácil si contamos con el apoyo de la Administración ”.

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