Por la educación especial: contra la inclusión que excluye

Por la educación especial: contra la inclusión que excluye

La última ley de educación, conocida como ley Celaá, motivó un editor de prensa por convicción y tradición familiar, y un profesor profundamente profesionalDespués de cuatro lecciones para comenzar un viaje juntos, ahora decidamos dar un paso más. El motivo, como dijo Nacho Cano al recibir la Gran Cruz de la Orden del Dos de Mayo, tiene cabeza, piernas y corazón y se llama Laura.

Laura es una niña de once años. Enérgica, cariñosa, alegre, inteligente, divertida, trabajadora … Laura es todo eso y más. Mucho más. A sus cualidades se suman la parálisis cerebral y la discapacidad visual cortical que la convierten en una chica especial., en general. Tenemos la oportunidad de convivir con ella en contextos diferentes y complementarios para su desarrollo: familia y escuela.

Laura está matriculada en una escuela de educación especial (CEE). Recibe atención educativa de acuerdo a sus capacidades y necesidades. Lo ofrecen profesionales especializados en diferentes campos.

Fue Laura quien puso a los dos firmantes de este artículo en el mismo camino, firmemente convencida del importante e insustituible papel que juega la CEE en la educación de estos niños y en su calidad de vida. Propusimos que se escuche la voz de quienes no están de acuerdo con la Ley Celaá, que enuncia enfoques educativos “inclusivos” como un principio moral y político rígido e inflexible.. Esta política y la terquedad de ciertos sectores y asociaciones por representar los derechos de las personas con discapacidad han determinado nuestra firme disposición.

Vamos a ver. «La inclusión es un imperativo moral. Debatir los beneficios de la educación inclusiva es como debatir los beneficios de los derechos humanos» (UNESCO. Informe GEM 2020). ¿En serio? ¿De verdad crees que este es el caso cuando hablamos de niños con discapacidades mentales? Y para todos los casos, sean los que sean?

Los fundamentalistas defensores de esta corriente exigen la desaparición de la CEE, ¡e incluso de clases específicas en los centros ordinarios! – Garantizar la educación de “todos los niños y niñas” en los mismos centros y clases. Además, exigen la supresión de los informes escolares y la modificación de los procedimientos de elaboración de los informes psicoeducativos porque en ocasiones abogan por modalidades de escolarización “exclusivas” (en caso de que digan “diferentes”) y Exigir que todos los estudiantes, con énfasis en los grupos vulnerables, se gradúen de la educación obligatoria..

Esta corriente de opinión, endogámica, centrípeta y dominante hasta hoy hegemónica, forma parte de textos doctrinales como la Convención Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que España ratificó en 2008; Observación general número 4; el informe sobre el sistema educativo español del Comité de los Derechos de las Personas con Discapacidad; y el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030.

«Los defensores fundamentalistas de la actual ‘inclusiva’ piden el fin de la educación especial. Eso es absurdo».

El cuestionamiento de este cuerpo doctrinal es poco menos que la violación de los derechos de las personas con discapacidad. La traducción correcta de su contenido se puede resumir de la siguiente manera: el derecho a la educación es el derecho a la educación inclusiva. Uno de sus corolarios es este, que a algunos nos parece absurdo: en un sistema educativo inclusivo, lo que ellos llaman dos sistemas educativos paralelos no pueden coexistir. (ordinaria y especial), pero solo una forma de escolarización que satisface las necesidades educativas de todos los alumnos. El principio de la pregunta es que tal cosa es posible.

Este enfoque algo artificial y perverso transforma repentinamente a los comités de empresa europeos en centros «segregacionistas»., en las “escuelas del gueto”. Estos son los nombres que usan. Con una mente estrecha, los que no estamos de acuerdo somos acusados ​​de una postura ideológica mezquina e incluso de defensa egoísta de nuestros intereses laborales o institucionales.

Tienes que vivir la experiencia

Al entrar en un EWC, se percibe una energía diferente. Los escolares llenan de alegría pasillos y aulas en la reunión diaria con sus compañeros de estudios, con sus profesores y sus ayudantes. Algunos caminan, otros se sientan en una silla, algunos pueden hablar, otros se comunican a través de dispositivos electrónicos o pizarras …, pero todos comparten una admirable camaradería y una intensa amistad que se ha forjado a lo largo de años de compartir la escuela y sus vivencias. vivelo.

A su vez, las familias se sienten reconocidas. Compartimos conocimientos, dudas e inquietudes que podemos abordar con franqueza porque sabemos que se entenderán y abordarán. Cuando llegas a una de estas escuelas, te sientes perdido porque todos parecen saber qué hacer. Pero rápidamente encuentra apoyo. Las sinergias de profesionales, recursos y metodologías convergen y Se crea una verdadera comunidad de aprendizaje entre profesionales, familias y estudiantes. que se abre al entorno en el que se encuentra la escuela, porque muchas de las actividades que desarrollan nuestros hijos se desarrollan fuera del centro. Quienes conocen estas cosas no pueden comprender cómo esta realidad podría trasladarse, sin más demora, a los centros ordinarios.

«En una escuela especial se percibe una energía diferente, calidez y sencillez»

Un punto curioso, digamos, es ver cómo se defiende la inclusión en determinadas cátedras universitarias. Los famosos en este campo siempre hablan de un cambio de perspectiva, de la escuela que queremos (que ellos quieren) construir … sin darse cuenta de que, si se tiñen las gafas de un color determinado, la realidad, que no cambia, es percibido como monocromático. Y la discapacidad es cualquier cosa menos monocromática.

Detrás de estos enfoques y sus asociados se esconde, una y otra vez, la batalla por el progresismo. Este amor emocional para salvar la vida de todos desde la silla. Este tan escuchado “no dejar a nadie atrás” que impide que la gente se mueva libremente.

Y es la escuela se convierte en una burbuja lejos de la realidad en el que se asumen axiomas que nunca aceptaríamos en otros ámbitos de nuestra vida.

Muy saludable. Cuando nos sentimos mal, vamos al médico. Si la enfermedad es leve, nos tratan y la pasamos en casa llevando una vida normal. Si es más grave, tenemos que ir al hospital, un espacio con profesionales especializados, y pasar un tiempo alejado de nuestra familia. Y si lo que nos pasa es sumamente riesgoso, debemos estar aislados en una unidad de cuidados intensivos y supervisados ​​constantemente por profesionales altamente capacitados.

¿Alguien piensa por eso que las unidades de cuidados intensivos son espacios de segregación, nada más, o guetos del sistema sanitario? ¿Alguien está sugiriendo que se instalen en nuestros hogares unidades de cuidados intensivos, con personal y recursos altamente especializados? ¿Esta opción sería más inclusiva y menos traumática? Y otra pregunta muy importante, referida a la educación: ¿sería económicamente viable?

Quieren convertir la escuela en una burbuja con axiomas que son rechazados en otros ámbitos de la vida ”

Lionel Robbins dice que la economía es el estudio del uso adecuado de los recursos que, al ser escasos, tienen usos alternativos. Aplicar el principio a la gestión de una escuela, ¿Es posible mantener económicamente un modelo inclusivo en cada centro educativo? Nada es más fácil que tener buenas intenciones, pero sabemos que el camino al infierno está pavimentado con ellas.

Es un asunto muy serio. Muy grave: la educación de personas que tienen menos herramientas que otras para afrontar cualquier reto de la vida. Todos: andan, hablan, se comunican, gestionan su alimentación, cuidados e higiene, interpretan adecuadamente la complejidad del mundo que les rodea …

Cómo mejorar la atención especializada puede y debe discutirse y la educación especial que reciben, tanto en las escuelas ordinarias como en las escuelas de educación especial. Pero pedir su eliminación y defender su inclusión con objetivos distintos al bienestar de estos niños no es admisible. Administraciones, asociaciones y docentes que abogan por este exterminio de un método educativo avanzado y probado, ¿Serán ellos también responsables del daño que esta idea utópica causará a los niños discapacitados y sus familias?

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